Para mí, la psicopedagogía, es una manera de cambiar la vista errónea que la mayoría de las personas tienen de los niños que presentan problemas de aprendizaje. Desde que estaba en la educación media, sabía que mi vocación era estudiar una carrera relacionada con la educación, pero sabía que no quería ser pedagoga, mi proyección iba más allá, y en esta carrera encontré todas las expectativas.
Mi propósito es ser la mejor en la psicopedagogía, ser capaz de generar cambios, aunque sea en un grupo pequeño de niños. Creo que lo más reconfortante de esta carrera es generar en los niños un autoconcepto académico, elevar su autoestima, que decae en cada "fracaso" académico, hacerlo que vuelva a confiar en sus capacidades.
Desde mi punto de vista, la psicopedagogía, es una forma de generar un aporte significativo a la educación, creo que un profesional de esta índole debe manejar muchas estrategias de aprendizaje, ya que ningún ser humano es igual y por ende, no todos aprendemos de igual forma, y nuestro trabajo al ser de modo más personalizado, (trabajo individual o con grupos pequeños) se puede enfatizar en cada estilo de aprendizaje, según la necesidad de cada alumno.
viernes, 13 de julio de 2012
jueves, 12 de julio de 2012
AFASIA
La afasia es un desorden
del lenguaje producido por daños en un área específica del cerebro que controla
la comprensión y expresión del lenguaje, y deja a una persona incapacitada para
comunicarse efectivamente con los demás.
En la mayoría de las
personas, la afasia se presenta si el daño se produce en el lado (hemisferio)
izquierdo del cerebro.
La afasia ocurre
repentinamente, a menudo como el resultado de un accidente cerebrovascular o
traumatismo encéfalocraneano, pero también se puede desarrollar lentamente,
como en el caso de un tumor cerebral.
El trastorno deteriora la
expresión y comprensión del idioma, así también como de la lectura y escritura.
La afasia podría
presentarse en conjunto con otros trastornos de habla, como la disartria o la
apraxia del habla, que también son resultados de daño cerebral.
Suele clasificarse en afasia
de expresión o afasia receptiva o de comprensión.
El término afasia fue
acuñado en 1864 por el médico francés Armand Trousseau. Significa falta de
comunicación por el lenguaje y proviene de a —falta— y phasia —palabra—. Se
trata, según la definición de Trousseau, de un estado patológico que consiste
en la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con
conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la
fonación.
Podríamos simplificar la
diversidad de definiciones de afasia describiéndola como una afección que
degrada la capacidad de lenguaje a causa de lesiones en las áreas corticales
del lenguaje o en las rutas de asociación cerebrales. La afasia
expresiva afecta al lenguaje hablado, mientras que la afasia
receptiva afecta a la interpretación y memoria del lenguaje.
¿Cómo se produce la afasia?
Como ya lo mencionamos, las
afasias son producidas, generalmente, por accidentes cerebrovasculares —los que
en la actualidad constituyen el 75 por ciento de los casos— dando origen, por
embolias o trombosis, a lesiones circunscritas. También son causales de afasia
los tumores cerebrales y los traumatismos craneales —los que pueden
clasificarse en fracturas abiertas o contusiones cerebrales más o menos
difusas—, así como pueden existir causas degenerativas demenciales —como
Alzheimer, Pick, u otros— o infecciones, como la meningoencefalitis.
La aparición de la afasia
es, por lo general, brusca y es la consecuencia de un accidente cerebrovascular
o de un traumatismo craneano. Según su severidad, se le determina una
graduación que va de cero a cinco, donde cero corresponde a un estado grave —en
donde el afásico (el que padece la afasia) no puede hablar ni comprender lo que
se le dice—, y cinco, a un estado en que el paciente tiene mínimos deterioros
observables en el habla, pudiendo presentar dificultades subjetivas no
evidentes para el interlocutor.
miércoles, 11 de julio de 2012
CONDUCTISMO
El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural
que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B.
F. Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales
de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos
modos, según el enfoque conductista del cual se parte.
Otro reconocido autor de esta
corriente en su modalidad interconductual, J.
R. Kantor (1963/1990), lo define
como: una renuncia a las doctrinas del alma,
la mente y la consciencia, para ocuparse
del estudio de los organismos en interacción con sus ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo
considera como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit.
por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del
comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los
elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la
materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los
astros y galaxias, y la Psicologìa estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno.
En suma, "conductismo"
constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una
ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales
como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de
disciplinas como la neurología,
la lógica, la sociología o el procesamiento
de información).
Esto no significa dejar de lado los
procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como
"propiedades de la conducta en función". O sea, comportamientos
sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran
respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción,
amplificarse mediante aparatos o acudir al auto informe del individuo.
Existe también una clase especial
de conductismo denominado "metodológico", que no se guía en base a las
precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas, sino simplemente en
función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la conducta como
referente observable inmediato de fenómenos "internos". Este es, al
presente, el tipo de conductismo más comúnmente aplicado por toda clase de
profesionales del comportamiento, incluso por buena parte de los que no se
considerarían a sí mismos "conductistas" en términos doctrinarios y académicos.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje
se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo
en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a
los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior
o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de
los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren
construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del
aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En
general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona,
en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
TÉCNICAS ESCRIPTOGRÁFICAS
Este tipo de técnica tiene por objeto
mejorar las posiciones y los movimientos gráficos, no abordando directamente la escritura.
Distinguiéndose tres tipos de técnicas escriptográficas:· Trabajos
deslizados: constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo
y la mano sobre la superficie. Su realización es con un lápiz grueso, para
hacer más fácil el gesto. Además sirven para desarrollar aspectos
tales como: postura adecuada, posición regular y movimiento rítmico.· Ejercicios de
progresión: Incluyen dos tipos de movimientos, progresión gran de y pequeña.
Los movimientos de progresión grande
ponen en acción brazo, antebrazo, hombro y codo. Y los movimientos
de progresión pequeña ponen en acción las articulaciones de los segmentos
distales, es decir rotación de la mano alrededor del puño y los movimientos de
flexión y extensión de los dedos.
TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS
Están centradas en una búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del movimiento. El aprendizaje técnico se dirige esencialmente a los datos cualitativos y estéticos del trazo y de la superficie de apoyo. En ésta técnica se propone lo siguiente: Progresión de l os ejercicios: Pintura y dibujo libre, con formatos y utilización de materiales de elección libre (tempera, lápices de colores , lápices de cera, acuarelas)· Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto determinado, facilitando la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tónicas. Existen diferentes tipos de arabescos: 1. Arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionada con el aprendizaje del trazo, donde el niño llena la hoja con líneas continuas.2. Arabesco con matices con pincel , el niño hace variar los tonos de colores y el espesor del trazo que ejecuta.3. Arabesco con lápices de c olores, el niño realiza deslizamientos de sus dos manos sobre el papel ejecutando libremente sus movimientos, así se reflejan las diferentes presiones del lápiz.
Relleno de una superficie, además del trazo, una composición se compone esencialmente de superficies coloreadas repartidas armónicamente. El niño rellena una hoja con manchas coloreadas, donde existe una presión constante del lápiz.PENSAMIENTO
El pensamiento es la
actividad y creación de la mente;
dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del
intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define
todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de
naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos,
racionales, creativos, artísticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento
estratégico de una institución es la coordinación de mentes creativas dentro de
una perspectiva común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera
satisfactoria para todo contexto.
De otro lado podemos decir que el
pensamiento estratégico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir
muchos desafíos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de
oportunidades perfectamente articuladas.
Un adecuado pensamiento estratégico
debe partir siempre de la misión de la entidad la que a su vez se proyecta a
una visión de futuro incorporando valores, basados en las variables de la
realidad, en la mística y en la cultura organizacional la que debe
materializarse tácticamente, mediante la información y los conocimientos,
articulando opciones.
MEMORIA
La memoria es una función del cerebro y,
a la vez, un fenómeno de la mente que permite al
organismo codificar, almacenar y evocar la información del pasado Surge
como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas
entre las neuronas,
lo que crea redes neuronales.
a memoria permite
retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo: (consecuencia
de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia
de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de
ciertos genes y
a la síntesis de las proteínas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro
relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes
mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo
lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas
ocasiones ni a sus familiares.
En términos
prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de que ha
ocurrido un aprendizaje. De ahí
que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por
separado.
El estudio de la
memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos,
puesto que estos presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No
obstante, el estudio de la memoria en otras especies también
es importante, no sólo para hallar diferencias neuroanatómicas y
funcionales, sino también para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen
realizarse también para descubrir la evoluciónde
las capacidades mnéscas y para experimentos donde no
es posible, por ética, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con
un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre
el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad alcanza su máxima
expresión en los seres humanos
LENGUAJE
El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser humano y mediante él
se posibilita el desarrollo y se controla, regula y planifica la conducta. Es
una pieza clave en el desarrollo de un individuo porque es el medio que
facilita el aprendizaje. Por lo tanto es una capacidad cognitiva que favorece
otras capacidades. No sólo es vehículo del pensamiento sino que en gran
parte lo configura.
COMPONENTE
FONOLOGICO Compuesto de: Fonética y Fonología (Fonémica) Se
ocupan del sonido en el estudio de los fenómenos lingüísticos
COMPONENTE
SINTACTICO Análisis de las frases, enunciados y tipos de enunciados FORMA Y
FUNCION Enunciados --- ORACION (prototipo) Se preocupa de: Concordancia entre
los diferentes elementos morfológicos.
COMPONENTE
SEMÁNTICO Análisis del significado
de las palabras y de sus formas gramaticales. Vocabulario
COMPONENTE
PRAGMATICO uso del lenguaje con fines comunicativos.
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La
atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los
procesos mentales.
La concentración
es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo
determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes.
En
condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos
internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que
implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.
La
selección depende a) de características del estímulo
b) del
sujeto: necesidades, experiencias
c)
demandas del medio.
Formas
de la atención
ØAtención
focalizada.
Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se
separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente
de información ignorando otras. Implica habilidad para establecer el foco de
atención, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige
Ø
Atención
sostenida.
Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo, sin
pérdida o caída de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de
reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la
información presentada.
EVALUACIÓN ÁREA COGNITIVA
Los
procesos cognitivos corresponden a las estructuras mentales organizadoras
que influyen en la interpretación de la información. Los principales
procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera
ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar
el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo
proceso denominado Aprendizaje.
Procesos
cognitivos básicos o simples
Percepción
Atención
y concentración
Memoria
Procesos
cognitivos superiores o complejos
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
Percepción:
organización e interpretación de la información que provee el ambiente,
interpretación del estímulo como objeto significativo. Los
hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en
nuestro sistema nervioso
La
percepción implica la integración simultánea de diferentes señales y ello
implica aprendizaje y maduración. Las bases fisiológicas y psicológicas para la
organización perceptiva están presentes al nacer, pero la experiencia visual es
necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Plantea que el niño debe darle sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos con aquellos conocimientos ya existentes en el alumno.
Para que exista aprendizaje significativo, es necesario conocer la situación de los alumnos antes de empezar cualquier programación, ya que así partimos de aquello que ya sabemos y usarlo para conectar y relacionar con los nuevos aprendizajes.
Por esto, es imprescindible realizar un diagnóstico inicial del alumnado e ir respetando los distintos ritmos de aprendizaje, adaptar programas y las unidades didácticas a la situación real del alumnado, más avanzado y más atrasado. Considerando aquel que va a un ritmo más lento y al que va a un ritmo más rápido
El aprendizaje significativo se basa en una memorización comprensiva, la cual permite al alumno establecer vínculos entre los contenidos a aprender y los contenidos previos.
La tarea del profesor es presentar el material en formas que alienten a los aprendices a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen.
Para que exista aprendizaje significativo, es necesario conocer la situación de los alumnos antes de empezar cualquier programación, ya que así partimos de aquello que ya sabemos y usarlo para conectar y relacionar con los nuevos aprendizajes.
Por esto, es imprescindible realizar un diagnóstico inicial del alumnado e ir respetando los distintos ritmos de aprendizaje, adaptar programas y las unidades didácticas a la situación real del alumnado, más avanzado y más atrasado. Considerando aquel que va a un ritmo más lento y al que va a un ritmo más rápido
El aprendizaje significativo se basa en una memorización comprensiva, la cual permite al alumno establecer vínculos entre los contenidos a aprender y los contenidos previos.
La tarea del profesor es presentar el material en formas que alienten a los aprendices a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen.
viernes, 6 de julio de 2012
miércoles, 4 de julio de 2012
TEORÍA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Consiste en inducir en el aprendiz una participación activa en el proceso de aprendizaje.
plantea que el aprendizaje en la sala de clases debe darse de manera inductiva, partiendo desde ejemplos específicos presentados por el profesor hasta llegar a generalizaciones, que son descubiertas por alumnos.
El aprendizaje más significativo es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad.
Bruner define aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permiten ir más allá de ellos, hacia una comprensión.
sus principales ventajas son:
Ayuda al alumno a aprender a aprender. Bruner ha denominado este hecho como métodos y procedimientos de aprendizajes útiles para resolver nuevos problemas.
Estimula al aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje pro descubrimiento produce un sentido de entusiasmo y de automotivación.
plantea que el aprendizaje en la sala de clases debe darse de manera inductiva, partiendo desde ejemplos específicos presentados por el profesor hasta llegar a generalizaciones, que son descubiertas por alumnos.
El aprendizaje más significativo es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad.
Bruner define aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permiten ir más allá de ellos, hacia una comprensión.
sus principales ventajas son:
Ayuda al alumno a aprender a aprender. Bruner ha denominado este hecho como métodos y procedimientos de aprendizajes útiles para resolver nuevos problemas.
Estimula al aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje pro descubrimiento produce un sentido de entusiasmo y de automotivación.
DISCALCULIA
Discalculia es un término que hace
referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de
las habilidades matemáticas. No existe una única forma de trastorno del
aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de
persona a persona. Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de
las personas.
DISLEXIA
Etimológicamente
la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisisión de
la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema
para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las
dichas dificultades.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10%
o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi
práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de
una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto
quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños
presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma
obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la
enseñanza, la cantidad de
niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las
estadísticas citadas arribase puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta
dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thomson " es una grave
dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
DISLALIA INFANTIL
lunes, 2 de julio de 2012
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Se entenderá por trastorno específico del aprendizaje, en adelante, dificultades específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer, a leer escribir, y/o aprender matemáticas.
Las dificultades específicas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a áreas específicas, como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en la educación básica, como en la educación media.
Esta dificultad,presumiblemente asociada al desarrollo psicolinguistico y referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor, o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo.
Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes de un curso.
Las dificultades específicas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a áreas específicas, como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en la educación básica, como en la educación media.
Esta dificultad,presumiblemente asociada al desarrollo psicolinguistico y referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor, o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo.
Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes de un curso.
DEFICIT ATENCIONAL
Se entenderá por trastorno de déficit atencional o trastorno hipercinético o sindrome de déficit atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida, y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsivilidad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como, el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras y produce un malestar clínicamente significativo, o una alteración en el rendimiento social o académico del o la estudiante.
El trastorno de déficit atencional tiene su origen en factores neurobiológicos, genéticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulación, condiciones de vida extrema, privación afectiva, así como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas del origen del trastorno de déficit atencional, no obstante, son factores determinantes en su manifestación, ya que influyen en la intensidad y duración de dicho trastorno.
El trastorno de déficit atencional tiene su origen en factores neurobiológicos, genéticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulación, condiciones de vida extrema, privación afectiva, así como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas del origen del trastorno de déficit atencional, no obstante, son factores determinantes en su manifestación, ya que influyen en la intensidad y duración de dicho trastorno.
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